Quando se quer desenvolver a competência comunicativa dos falantes da língua (em nosso caso específico, dos alunos) objetivo que sempre apresentamos como o prioritário no ensino de Língua Portuguesa como língua materna, é preciso estar ciente de que é fundamental, importante, necessário  desenvolver a competência lexical que faz parte da competência comunicativa.  Como definida neste livro, a competência lexical é representada pelo conjunto de itens lexicais (palavras, expressões idiomáticas) que uma pessoa é capaz de usar tanto ativamente ao produzir textos escritos ou orais, quanto passivamente ao compreender textos também orais e escritos. Essa competência é incrementada pelo aumento do vocabulário que a pessoa é capaz de usar tanto ativamente (quando fala ou escreve) quanto passivamente ou receptivamente na compreensão de textos (quando ouve ou lê). Na verdade, a competência lexical é desenvolvida não só na escola, mas em todos os espaços de vivência de cada um e tal desenvolvimento acontece por toda a vida e não apenas na escola que, todavia, tem um papel relevante no estabelecimento de atitudes importantes para o trato com o léxico da língua, como, por exemplo, o hábito de buscar significados e sentidos de todo e qualquer item lexical com que se depare e de reconhecer que a adequação de um item lexical depende de vários fatores intervenientes em uma interação comunicativa (crenças, actantes na situação de comunicação, quando, onde, variedade linguística como a maior ou menor formalidade, a cortesia envolvida, a linguagem mais ou menos técnica, etc.).  Além disso é preciso lembrar sempre que os itens lexicais mantêm relações entre si (sinonímia, antonímia, paronímia, homonímia, hiperonímia / hiponímia), mas também se conectam por fatos diversos como a formação de campos semânticos e campos lexicais, os processos de formação de palavras, a denotação e a conotação, etc. Percebe-se, pois, que o trabalho com o léxico é complexo, mas nesse livro essa complexidade se organiza de modo a que o professor (formal ou informal) consiga ter um controle de tantas elementos ao propor atividades de ensino de vocabulário de modo a alcançar um efetivo desenvolvimento da competência lexical e consequentemente da competência comunicativa. Se a gramática na sintaxe e na morfologia fornece esquemas regulares para composição das sequências linguísticas,  o léxico fornece o material para “preencher” tais esquemas, permitindo milhares de composições. Escolher o esquema e o léxico apropriados para dizer o que se quer com o sentido que se pretende são parte da competência comunicativa.  Vale lembrar ainda que pesquisas têm evidenciado que, quanto maior o vocabulário (conjunto de itens lexicais que alguém domina) de uma pessoa, mais chances ela tem de estar melhor na vida, inclusive em termos de bons trabalhos. Tudo o que dizemos aqui e no interior do livro leva à certeza de que é necessário um trabalho bem estruturado para que os falantes saibam cada vez mais fazer um uso pertinente e competente do léxico. 

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Apresentação

Este livro busca orientar o professor sobre como fazer o ensino de gramática nas séries iniciais do Ensino Fundamental com foco em uma alfabetização e letramento mais efetivos. O autor parte de princípios básicos para o ensino em geral, apresenta opções fundamentais para o ensino de língua materna e de gramática e termina com a prática de sala de aula por meio do que ele chama de “projetos” – atividades sobre tópicos diversos, elaboradas com base em textos de fontes e gêneros diferentes. Sem dúvida, uma proposta que mostra como o ensino de gramática, mediante o desenvolvimento de conhecimentos linguísticos, pode ser essencial à alfabetização e ao letramento.

Sumário

Introdução
Livros sugeridos para ações literárias

Capítulo 1
Alguns pontos básicos no ensino de Língua materna e sua relação com o ensino de gramática
Para além da sala de aula
Livros sugeridos para ações literárias

Capítulo 2
Conhecimentos linguísticos: o que ensinar e como ensinar – Trabalhando com projetos
2.1 – O que trabalhar
2.2 – Como trabalhar
Para além da sala de aula
Livros sugeridos para ações literárias

Capítulo 3
Exemplificando os projetos a partir de textos
3.1 Os textos
3.2 Exercícios
3.2.1 Atividades organizadas a partir de um recurso específico
3.2.2 Atividades organizadas a partir de um tipo de recurso
3.2.3 Atividades organizadas a partir de uma instrução de sentido
3.2.4 Atividades organizadas a partir de uma ação feita com o recurso ou uma função do mesmo
3.2.5 Outros
Para além da sala de aula
Língua oral e Língua escrita
Livros sugeridos para ações literárias

CAPÍTULO 4
O ensino de vocabulário
Para além da sala de aula:
Ensino de vocabulário
Livros sugeridos para ações literárias
PALAVRAS FINAIS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIVROS DE LITERATURA INFANTIL
ANEXOS
BIOGRAFIA

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Introdução

Parte 1. Questões fundamentais para o ensino de gramática

1- Objetivos do ensino de língua materna

2 - Concepções de linguagem

3 - Concepção de gramática
3.1 - Conceito de gramática
3.2 - Tipos de gramática

4 - Tipos de ensino de língua

5 - A variação lingüística e o ensino de língua materna
5.1. Variação dialetal
5.2. Variações de registro

6 - O texto e o discurso

Parte 2. O ensino de gramática

7 - Como tem sido o ensino de gramática nas escolas de ensino fundamental e médio no Brasil

8 - Uma proposta para o ensino de gramática

9 - A gramática de uso

10 - A gramática reflexiva

11 - Exemplos de trabalho com gramática reflexiva

12 - A gramática teórica

13 - A gramática normativa

Conclusão

Referências bibliográficas

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Prezado leitor, o verbo é sem dúvida a classe de palavras de maior importância para a constituição de frases e textos e, portanto, para a comunicação. Por isto, conhecer suas propriedades e possibilidades significativas é de extrema importância para o uso da língua. Neste livro, com farta exemplificação, você aprenderá muito sobre uma categoria do verbo que é pouco estudada: o ASPECTO. Assim, estará apto a exprimir e compreender melhor as nuanças de significação relacionadas com a duração e as fases das situações expressas pelos verbos, bem como as possibilidades de sentido relacionadas a estas noções aspectuais, utilizando melhor a língua na produção e compreensão de textos.
Este livro é de grande interesse para todos que trabalham com o texto falado e escrito (professores, jornalistas e outros), para os que se interessam pelo estudo do verbo no Português, e, pelas posições tomadas pelo autor na teorização geral sobre o aspecto, também para aqueles que pretendem estudar esta categoria em qualquer língua. Uma consulta ao sumário permitirá verificar os diversos e interessantes tópicos abordados.

SUMÁRIO

LISTA DE ABREVIATURAS E SÍMBOLOS

INTRODUÇÃO

PARTE 1

1- Colocações e estudos existentes sobre aspecto no português
1.1 Preliminares

1.2 - Referências indiretas
1.2.1 Aspectos não referidos - O inceptivo
1.2.2 Durativo
1.2.3 Indeterminado
1.2.4 Iterativo
1.2.5 Habitual
1.2.6 Pontual
1.2.7 Cursivo
1.2.8 Não-acabado ou começado
1.2.9 Acabado

1.3 - Referências diretas
1.3.1 SAID ALI (1971)
1.3.2 CUNHA (1975)
1.3.3 AZEVEOO FILHO (1975)
1.3.4 BECHARA (1977)
1.3.5 LUFT (1976)
1.3.6 PONTES (1972)
1.3.7GARCIA (1976)
1.3.8 CÂMARA]R. (1970, 1974a, 1974b)
1.3.9 CASTILHO (1967)
1.3.10 Outros autores

2 - O conceito de aspecto e as noções aspectuais
2.1- O conceito de aspecto
2.2 - Noções aspectuais
2.2.1 Preliminares
2.2.2 Noções aspectuais
2.2.2.1 Duração e pontualidade
2.2.2.2 Fases

2.3 - Noções não-aspectuais, mas geralmente ligadas ao aspecto
2.3.1 Preliminares
2.3.2 Habitualidade
2.3.3 Incoação
2.3.4 Progressividade
2.3.5 Resultatividade -1 ou permansividade
2.3.6 Resultatividade - 2
2.3.7 Cessamento
2.3.8 Experenciamento

3 - Tipos de situações

3.1- Verbos télicos e atélicos
3.2 - Situação dinâmica e estática
3.3 - Situação narrada e situação referencial

4 - O quadro aspectual do português
4.1 - Da impropriedade de um quadro de aspectos compostos
4.1.1 Preliminares
4.1.2 Os aspectos compostos

4.2 O quadro aspectual do Português
4.2.1 Preliminares
4.2.2 Perfectivo
4.2.3 bnperfectivo
4.2.4 Durativo
4.2.5 Indeterminado
4.2.6 Iterativo
4.2.7 Habitual
4.2.8 Pontual
4.2.9 Não-começado
4.2.10 Não-acabado ou começado
4.2.11 Acabado
4.2.12 Inceptivo
4.2.13 Cursivo
4.2.14 Terminativo
4.2.15 Não-aspecto

4.3 - A atualização do aspecto

5 - Relações entre aspectos
5.1 Relações entre aspectos do mesmo grupo de distinções aspectuais
5.2 Relações entre aspectos de diferentes grupos de distinções aspectuais
5.2.1 Imperfectivo e inceptivo, cusrivo e terminativo
5.2.2 Perfectivo e inceptivo, cursivo e terminativo
5.2.3 Imperfectivo e não-começado, começado e acabado
5.2.4 Perfectivo e não começado, começado e acabado
5.2.5 Imperfectivo / perfectivo e os aspectos caracterizados pela duração e pontualidade
5.2.6 Acabado e inceptivo, cursivo e terminativo
5.2.7 Começado e inceptivo, cursivo e terminativo
5.2.8 Não-começado e inceptivo, cursivo e terminativo
5.2.9 Pontual e inceptivo, cursivo e terminativo
5.2.10 Habitual e inceptivo, cursivo e terminativo
5.2.11 Iterativo e inceptivo, cursivo e terminativo
5.2.12 Indeterminado e inceptivo, cursivo e terminativo
5.2.13 Durativo e inceptivo, cursivo e terminativo
5.2.14 Pontual e acabado, começado e não-começado
5.2.15 Habitual e acabado, começado e não-começado
5.2.16 Iterativo e acabado, começado e não-começado
5.2.17 Indeterminado e acabado, começado e não-começado
5.2.18 Durativo e acabado, começado e não-começado
5.3 A distinção entre situação narrada e referencial e a análise aspectual

6 - O aspecto nos nomes

PARTE 2

Preliminares aos capítulos da 2ª parte

7 - expressão do aspecto pelas flexões verbais
7.1 Observações gerais
7.2 - Presente do indicativo
7.3 - Pretéritos imperfeitos e perfeito do indicativo
7.4 - Pretérito mais-que-perfeitto do indicativo
7.5 - Futuro do presente e futuro do pretérito
7.6 - O Imperativo
7.7 - Tempos flexionais do subjuntivo
7.8 - Formas nominais
7.8.1- Infinitivo
7.8.2 - Gerúndio
7.8.3 - Particípio

8 - Expressão do aspecto pelas perífrases verbais

8.1-0bservações gerais

8.2 - As perífrases de TER e HAVER
8.2.1- A perífrase TER + PARTICÍPIO
8.2.2 - A perífrase HAVER + PARTICÍPIO
8.2.3 - A perífrase TER + PARTICÍPIO (variável)

8.3 - As perífrases de ESTAR
8.3.1- As perífrases ESTAR + POR + INFINITIVO, ESTAR + PARA + INFINITIVO, ESTAR + EM + INFINITIVO
8.3.2 - As perífrases ESTAR + GERÚNDIO e ESTAR + A + INFINITIVO
8.3.3. - As perífrases ESTAR + PARTICÍPIO

8.4 - As perífrases de IR
8.4.1- A perífrase IR + INFINITIVO
8.4.2 - A perífrase IR + GERúNDIO

8.5 - As perífrases de VIR
8.5.1- A perífrase VIR + INFINITIVO
8.5.2 - A perífrase VIR + A + INFINITIVO
8.5.3 - A perífrase VIR + DE + INFINITIVO
8.5.4 - A perífrase VIR + GERÚNDIO

8.6 - As perífrases iterativas e habituais
8.6.1 - As perífrases ANDAR + GERÚNDIO e ANDAR + A + INFINITIVO
8.6.2 - As perífrases VIVER + GERÚNDIO e VIVER + A + INFINITIVO
8.6.3 - A perífrase VIVER + PARTICÍPIO
8.6.4- A perífrase COSTUMAR + INFINITIVO
8.6.5 - A perífrase USAR + INFINITIVO
8.6.6 - A perífrase HABITUAR-SE + A + INFINITIVO
8.6.7 - As perífrases TORNAR + A + INFINITIVO e VOLTAR + A + INFINITIVO

8.7 - As perífrases de FICAR

8.8 - As perífrases de PERMANECER

8.9 - As perífrases de CONTINUAR, PROSSEGUIR e SEGUIR

8.10 - As perífrases de DEIXAR
8.10.1- As perífrases DEIXAR + GERÚNDIO, DEIXAR + A + INFINITNO e DEIXAR + INFINITNO
8.10.2 - A perífr.lse DEIXAR + DE + INFINITIVO

8.11 - As perífrases de CESSAR e PARAR

8.12 - As perífrases de ACABAR
8.12.1- As perífrases ACABAR + GERÚNDIO e ACABAR + POR + INFINITIVO
8.12.2 - A perífrase ACABAR + DE + INFINITIVO

8.13 - As perífrases de TERMINAR
8.13.1- A perífrase TERMINAR + GERÚNDIO
8.13.2 - A perífrase TERMINAR + DE + INFINITIVO

8.14 - As perífrases inceptivas
8.14.1- As perífrases de COMEÇAR e PRINCIPIAR
8.14.2 - A perífrase de PASSAR
8.14.3 - Outras perífrases inceptivas

8.15- As perífrases de SER
8.15.1- A perífrase SER + PARTICÍPIO
8.15.2 - A perífrase SER + PARTICÍPIO variável de verbo intransitivo
8.15.3 - A perífrase SER + DE + INFINITIVO

8.16 - Diferenças entre as perífrases que expressam o mesmo aspecto

8.17 - Considerações finais

9 - Outros recursos de expressão do aspecto

9.1 Semantema do verbo

9.2 Adjuntos adverbiais

9.3 Afixos
9.3.1- Prefixos
9.3.2 - Sufixos

9.4 O tipo oracional

9.5 A repetição do verbo

9.6 Ênfase entonacional

9.7 Preposições

9.8 O complemento e o sujeito do verbo

10 - A relação do aspecto com a voz, o tempo e o modo berval
10.1 Relaçao entre aspecto e voz
10.2 Relação entre aspecto e tempo
10.3 Relação entre aspecto e modo

CONCLUSÃO

APÊNDICE

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Como comprar: disponível na forma de e-book para download gratuito em http://www.edufu.ufu.br/search/content/O%20aspecto%20verbal%20no%20portugu%C3%AAs 
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Nota prévia

1 - Ensino de gramática e qualidade de vida

2 - A educação lingüística
2.1 - Introdução
2.2 - Educação lingüística: O que é e para que serve
2.3 - Quem deve promover a educação lingüística?
2.4 - Como fazer a educação lingüística
2.5 - Considerações finais

3 - Ensino de língua materna - Gramática e texto: alguma diferença?

4 - A sistematização do ensino de gramática
4.1 - Introdução
4.2 - Proposta de forma de sistematização
4.2.1 - Preliminares
4.2.2 - Entrada pelo tipo de recurso
4.2.3 - Entrada pela instrução de sentido
4.3 - Considerações finais

5 - Para que ensinar teoria gramatical
5.1 - Introdução
5.2 - Para que ensinar gramática teórica
5.2.1 - Preliminares
5.2.2 - Razões para ensinar teoria gramatical
5.2.2.1 - Objetivo 1: Informação cultural
5.2.2.2 - Objetivo 2: Instrumentalizar com recursos para aplicações práticas
5.2.2.3 - Objetivo 3: Desenvolver o raciocínio, a capacidade de pensar, ensinar a fazer ciência
5.2.2.3.1 - Redescobrir teorias existentes
5.2.2.3.2 - Criticar teorias existentes
5.2.2.3.3 - Criar, formular teorias
5.3 - Considerações finais

6 - O ensino do verbo
6.1 - Introdução
6.2 - Como tem sido o ensino de verbos: o caso dos livros didáticos de 5a a 8a séries
6.3 - O que ensinar sobre verbo
6.3.1 - Preliminares
6.3.2 - O que trabalhar
6.4 - Exemplos de atividades para o ensino de verbo
6.4.1 - Tipos de atividades
6.4.2 - Exemplos de atividades

Referências bibliográficas

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A COERÊNCIA TEXTUAL, de Ingedore Villaça Koch, professora titular da UNICAMP, e Luiz Carlos Travaglia, da Universidade Federal de Uberlândia, é uma exposição clara sobre a constituição dos sentidos nos textos e seu fatores: os elementos lingüísticos, o conhecimento do mundo, as interferências, a situação. Apoiados em exemplos bem escolhidos, os autores traduzem em miúdos a complexa propriedade da coerência textual. Importante contribuição para professores de português, vestibulandos e alunos universitários de Letras e Comunicação.

Outros livros de Ingedore Villaça Koch:
A COESÃO TEXTUAL A INTER-AÇÃO PELA LINGUAGEM O TEXTO E A CONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS LER & COMPREENDER

Nota Introdutória

Travando Conhecimento com a Coerência
Conceito de Coerência
Coerência, Texto e Lingüística do Texto
Fatores de Coerência
Coerência e Ensino
Bibliografia Comentada
Os Autores

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Textualidade ou textura é o que faz de uma seqüência ou um amontoado aleatório de frases ou palavras. A seqüência é percebida como texto quando aquele que a recebe capas de percebê-la como uma unidade significativa global. Portanto, tendo em vista o conceito que se tem de coerência, podemos dizer que é ela que dá origem à textualidade, respondendo assim a nossa primeira questão.

Apresentação da 13 Edição

Nota introdutória

Capítulo 1 - Conceito de Coerência e sua Relação com a Coesão

1.1 - Dos conceitos de coerência e coesão
1.2. - Conceituações de coesão e coerência segundo alguns estudiosos
1.3. - Da relação entre coerência e coesão

Capítulo 2 - A Coerência e o Texto

2.1 - Coerência e textualidade
2.2 - Há textos incoerentes?
2.3 - A coerência é característica do texto?
2.4 - Tipos de texto e tipos de coerência

Capítulo 3 - Lingüística do Texto e Coerência

3.1. Gramática e teoria do texto
3.2. Estudo da coerência: o que compete à Lingüística

Capítulo 4 - Coerência: de que Depende, como se Estabelece

4.1. - Considerações gerais
4.2. - Conhecimento Iingüístico
4.3. - Conhecimento de mundo
4.4. - Conhecimento partilhado
4.5. - Inferências
4.6. - Fatores pragmáticos
4.7. - Situacionalidade
4.8. - Intencionalidade e aceitabilidade
4.9. - Informatividade
4.10. - Focalização
4.11. - Intertextualidade
4.12. - Relevância e consistência

Conclusão

Bibliografia

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METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA é uma obra de interesse para todos que trabalham com o ensino da Língua Portuguesa em todos os níveis. De maneira clara, os autores expõem a teoria que sustenta toda a prática da metodologia de ensino que apresentam e discutem, oferecendo aos professores mais um instrumento de orientação para sua prática em sala de aula com farta exemplificação. São atividades próprias para o trabalho com “gramática de uso”, buscando o desenvolvimento de habilidades lingüísticas, por meio da utilização de recursos da língua em construções para a composição de textos a serem usados na interação lingüística.
O livro responde a dificuldades encontradas por professores ao utilizar o método estrutural no ensino da Língua Portuguesa como primeira língua ou língua materna, discutindo o que, o quando e o como ensinar e que tipo de habilidades lingüísticas o método é capaz de desenvolver.

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